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职业教育教师如何理解和诠释教材，以避免在诠释教材知识过程中的意义缺失、教材知识诠释与工作过程的逻辑冲突和教材与知识产生的情景脱离等问题，是推进“三教”改革进程中亟待研究的议题。在诠释学的视角下，教材文本意义的诠释应以师生的“前理解”为起点，并在诠释过程中建立文本“对话”，达成“视域融合”，以及创设文本“情境”，促进教材文本的“意义涌现”。在实践层面，教师诠释教材应依据师生的“前理解”调适教材内容，拉近知识到行动的时空距离；解构与重组教材结构以形成“视域融合”，弥补知识与能力的逻辑鸿沟；搭建教学环境以增强学生的“在场体验”，实现知识与情境的耦合共生。
Abstract：[1]吉标,朱昭阳.“三教”改革背景下高职院校协同教学的应用模式与基本遵循[J].中国职业技术教育,2023,(17):64-70+81.
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基本信息:
中图分类号:G712.3
引用信息:
[1]任金阳,张棉好,骆琳.职业教育教材诠释的现实困境、应然逻辑和实践策略[J].教育科学论坛,2025,No.702(36):10-14.
基金信息:
2024年浙江省大学生科技创新活动计划（新苗人才计划）“光影交错—AR校本课程集成商助推城乡教育公平”（2024R404C082）; 2024年浙江师范大学研究生实践项目“基于具身认知理论的职业教育教学资源开发与设计”（2024SJXM038）
2025-12-19
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