<正>亲爱的作者、读者:衷心感谢长期以来对《教育科学论坛》的支持与帮助!现公布《教育科学论坛》2026年重点选题与专题,请关注参考,欢迎您给《教育科学论坛》撰文投稿。《教育科学论坛》是四川省教育厅主管、四川省教育科学研究院主办的省级综合性学术期刊,1980年创刊,前身为《教师之友》。目前,是中国核心期刊数据库全文收录期刊、人大《复印报刊资料》重要转载来源期刊、中国人文社会科学期刊AMI入库期刊、四川省出版单位社会效益优秀期刊。自2009年至今,连续8届成为中国人民大学书报资料中心“复印报刊资料”基础教育教学类重要转载来源期刊。
产教融合是推动中等职业教育发展的关键路径。基于行动者网络理论，选取中职学校产教融合案例，厘清产教融合网络中多元行动者之间的复杂关联，剖析该校产教融合作为“强制通行点”化解利益冲突、实现利益赋予、完成征召与动员的“转译”过程。进而提出以下实践建议：重视非人类行动者的“主体性”参与、强化“转译”环节以及依托地域文化推动产教融合的差异化发展。
杜威职业教育思想生发于19世纪末、20世纪初工业革命与民主社会双重需求下的美国。杜威职业教育思想凸显了其服务个体的关键性价值，主要强调个体能够在主动参与社会生产与服务的活动中，通过职业教育实现智力、德行、技能的全面“生长”，发现自我潜能与未来所从事的职业方向，获得理解社会、掌握生活、实现自我价值的可能。其产生逻辑是以其“新个人主义观”作为重要理论支撑。杜威认为，职业教育有助于个体成为实用型高素质技能人才，帮助个体有效识别与发展职业志趣，促进个体收获职业生活的幸福与满足。其对新时代我国职业教育的启示为：职业教育应培育有灵性与德行的“匠人”；改变学生“功利择业观”以体悟职业价值；高质量职业教育使学生有职业幸福能力。
基于MVP理论，从动机、意志、成绩三个维度，构建包含自主学习能力、自我调控、教师支持、团队协作、信息加工能力5个条件变量的高职学生创新能力影响因素指标体系。运用模糊集定性比较分析（fsQCA）方法，从组态视角分析高职学生创新能力的提升路径，并为高职学生创新能力发展提出适切性建议。研究发现，高水平创新能力的形成是多因素共同作用的结果，没有任何一个因素被视为其出现的必要条件；团队协作和教师支持仅作为创新能力形成的外在条件，自身的核心竞争能力才是关键影响因素。研究提出持续推进学生自身能力全面发展，不断增强“双师型”教师引导作用，注重培养学生团队意识的高职学生创新能力培养路径。
数字交通是数字经济发展的重要领域，面向数字交通的课程改革，是新时期交通类高职院校服务国家战略、助推产业发展、提升育人水平的必然选择。以四川交通职业技术学院为例，其当前面向数字交通的课程还存在体系设计缺乏、对战略发展响应不足，内容更新迟缓、对技术进步同频不足，教学模式趋同、与专业特点适配不足三大问题。基于上述问题，探索出重塑能力本位模块进阶课程体系、战略引领构建“三横四纵”内容矩阵，基于工作过程系统化理论开发资源、“三维同步”确保资源持续更新，创新分专业类型的差异化教学模式、“靶向定制”打造高质量课堂三大改革路径。
深化产教融合是现代职业教育改革的核心方向。微专业作为一种新型人才培养模式，以其灵活性、针对性和实践性，成为高职院校响应产业快速变革、培养复合型技术技能人才的重要途径。以南京旅游职业学院为例，从人才培养、协同育人、混合式教学模式等方面开展了实践研究，提出了优化顶层设计、精准目标定位、构建模块化课程、深化协同教学、创新评价认证在内的系统化实施路径。
<正>2024年9月，新时代第二次全国教育大会召开，习近平总书记出席大会并发表重要讲话，站在党和国家事业发展全局的战略高度，深刻回答了新时代新征程为什么要建设教育强国、建设什么样的教育强国、怎样建设教育强国等一系列重大问题，为建设教育强国指明了前进方向。2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》），《纲要》是加快建设教育强国的纲领性文件。习近平总书记在党的二十大报告中提出“六个必须坚持”，其中，坚持人民至上创造性发展了马克思主义历史观、价值观，是马克思主义人民立场的中国表达，是建设教育强国的根本出发点和落脚点。
生涯规划教育是衔接教育链与就业链、助力人才高质量发展的关键环节。通过调研山东省10地市24所学校及3所教科研单位，发现山东省作为部省共建国家职业教育创新发展高地，在生涯规划教育教材建设、教学安排、师资建设方面已形成初步基础，但仍面临课程规划系统性缺失、教师专业发展失序、教材建设规范性不足、教学指导精准性欠缺等实践梗阻。应进一步构建一体化课程标准、组建省级专业指导组织、开发教材资源包、健全教师认证体系、搭建省级竞赛机制，为生涯规划教育发展提供“山东样板”。
职业院校文化资源建设对于推动职业教育内涵式发展、提升人才培养质量具有重要意义。在数字技术快速发展的背景下，数字化转型成为职业院校文化资源建设的必然选择，其动因可归结为政策引领、技术驱动、价值创新的三重合力。其内涵是通过技术升级与价值重塑实现信息采集智能化、资源管理图谱化、传播场景具象化、服务供给生态化的多维变革。在推进文化资源建设数字化转型过程中，职业院校应构建“采集—处理—应用”全链条智能基座，打造“校—企—地”开放协同的资源共同体，完善“政策—标准—评价”数字化治理体系，探索形成覆盖技术、组织、环境的系统化实施路径。
在教育强国建设与乡村振兴战略深度融合的背景下，优质高职资源下沉已成为优化职业教育空间布局、破解县域人才瓶颈、促进城乡融合发展的关键举措。通过系统解析优质高职资源下沉的核心内涵与战略价值，梳理山东、浙江、广东等地实践案例，剖析当前资源下沉过程中存在的配置失衡、体制梗阻、融合不足等现实困境，从资源配置精准化、治理机制协同化、产教融合深度化、保障体系系统化四个维度，构建优质高职资源下沉的实施框架，为推动职业教育与县域经济社会高质量发展同频共振提供理论支撑与实践路径。