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聚焦教学关键要素,打造“少而精”中职学校
杜云英;<正>国家“十五五”规划明确提出“办好少而精的中等职业学校”,这一导向对中职学校的定位、结构与内涵发展提出了更高要求和巨大挑战。《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》强调以能力图谱为基座,推进专业、课程、教材、教师、实训基地等关键教学要素联动改革,为中职学校改革发展提供了指引。
教育强国建设背景下职业教育教师队伍建设的逻辑与路径
李明;苏丽梅;缪海飞;苏日古嘎;职业教育教师队伍建设是职业教育高质量发展的核心和教育强国建设的题中之义,应遵循教师专业发展的内在逻辑,破解职教教师队伍建设的现实困境,通过完善教师教育体系,夯实教师供给基础;推进校企双向流动,激发职业教育活力;提高教师待遇和地位,增强职业吸引力;优化师资配置,弥合区域城乡校际差距等实践路径,推动其从“量”到“质”的全面变革,为建设教育强国造就良匠之师,筑牢强国建设之基。
新质生产力驱动下高职教育产教科协同的内在机理与机制重构
吕宁;乔玉晶;胡林岚;新质生产力重塑产业格局,给职业教育教学环节配置及教学内容更新等方面带来了挑战。为适应产业对人才需求的转变,需要在供给端进行培养要素的立体化配置。通过目标、资源、过程、能力和生态的五维协同,系统解构新质生产力背景下人才培养多维协同机制,揭示知识生产、技术扩散与人力资本增值的交互作用规律。在实践中,创新合作模式,深化产业学院建设与产学研用一体化合作;深化产教科融合平台建设,建立信息共享平台,深化资源共享与协同创新,健全评价与反馈机制,增强产业链创新驱动力,为经济社会的持久发展筑牢人才与技术根基。
生成式人工智能赋能设计思维教学:模式构建与实践路径
周书贤;设计思维是培养学生创造性问题解决能力的重要思维工具,将其深度融入教学全过程所形成的设计思维教学,既是对设计思维的教学转化,也是新时代培养拔尖创新人才的核心理念与实践路径。然而,受教师专业知识和学生思维同质化等客观问题限制,设计思维教学成效并未达到理想状态。生成式人工智能技术可通过支持知识创生和学习分析协同赋能设计思维教学成效提升。基于设计思维在推动教学创新过程中取得的成效、面临的问题与现实挑战,从赋能目标、赋能逻辑与赋能策略三个维度,构建了生成式人工智能赋能设计思维教学的模式。同时,结合设计思维教学的现实图景与实践诉求,从人机互识、人机互动、人机共生三个层面提出具有可操作性的实践路径。
生成式人工智能嵌入中职英语课堂的逻辑向路、现实痛点与实践路径——以《中职英语基础模块1》为例
却旦;生成式人工智能嵌入中职英语课堂需要理清其在教学交互、资源活化与评价转型中的逻辑向路,解决内容与职业场景适配难、学习过程被架空、教师主导权削弱及评价信度不高等现实痛点。通过构建职业情境化资源体系、设计人智协同学习流程、实施教师策导式课堂管理以及开展多模态能力评价等实践进路,推动中职英语课堂向智能化、可视化转型,有效促进学生职场语言应用能力与综合职业素养的协同发展。
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人工智能时代中小学教师数字素养培育的现实困境与应对策略——基于叙事理论
刘睿;赵磊磊;人工智能时代对教师队伍建设提出了新的要求,中小学教师数字素养培育问题由此成为教育领域关注的焦点。研究发现,中小学教师数字素养培育通常由“技术叙事”与“教师叙事”双重叙事共同构成。两类叙事在话语内容、传播渠道与话语地位上形成对峙,导致中小学教师数字素养培育在目标、内容及方式三个方面形成叙事断裂,成为教师数字素养培育困境的深层根源。针对上述困境,提出基于叙事重构的培育策略:以身份认同为核心确立人机协同中的教师主体性,以“边界—价值—协同”三阶递进构建人机协同的意义框架,以经验共享与意义共建搭建教师的叙事对话空间,以多主体协同营造支持教师发展的叙事友好生态。
OECD国家推进幼小课程衔接的背景、经验及启示
史贝贝;徐鹏;韦洁璇;从幼儿园到小学的过渡是儿童发展的重要节点,幼小衔接一直备受国内外关注。OECD国家采取了尊重幼儿需求的教育立场、共享的课程框架增强课程的连续性、多途径的教师专业对话与合作、多元主体协作的机制和动态质量检测等课程衔接实践,为全球提供了有益经验。对照我国当前幼小衔接面临的挑战,亟须重申儿童本位的价值导向,推行“双向适应”政策,构建纵向贯通的教育体系,深入探索跨学段教研共同体及教师培养的方式机制,创新家校社协同育人模式等,超越学段割裂视角,以系统性改革保障儿童发展的连续性,建设高质量教育生态。
乡村小规模学校幼小一体化办学:价值、挑战和路径
杨锦丹;凡勇昆;在人口减少、乡村小规模学校发展面临多重危机的背景下,幼小一体化办学成为乡村小规模学校应对外部挑战、走出困境的一种有力选择。乡村小规模学校实现幼小一体化办学有其独特的价值:助力政府实现资源重组优化与多维价值赋能;促进学生幼小科学衔接与生命成长价值重构;推动结构重组下的教师专业成长与集群发展。但在实践中,乡村幼小一体化办学面临着幼小阶段教师专业能力不足、幼儿园自主权被迫消解、幼儿园存在“小学化”风险的现实问题。为促进村小幼小一体化的顺利实施,需要优化专业师资,培养复合型教师;变革学校管理方式,激发学校办学活力;扭转教育主体功利观,落实幼儿科学保教。
人口变化背景下托幼一体化模式的时代之需、现实阻隔及实践进路
危玲玲;高丙成;托幼一体化模式是契合国家发展高质量学前教育和托育服务的战略布局,破解少子化导致学前教育资源闲置过剩的实然困境,同时满足家长追求普惠优质托幼一体化的现实需求的重要举措。当前,我国托幼事业处于蓬勃发展时期,但在推进托幼一体化过程中面临一系列的困境:责任归属不清,缺乏制度规约的管理之困;财政保障不足,分担机制不健全的经费之困;队伍结构不优,素质亟待提高的师资之困;课程标准不全,保教融合不够的质量之困。为破解托幼一体化发展难题,寻求发展最佳路径,优化婴幼儿资源配置的路径选择,建议采取措施:加强顶层设计,畅通部门协作机制;优化财政分担机制,凝聚合力扩大供给;健全从业准入退出机制,强化师资队伍建设;研制科学课程标准,深化保教融合,进而全面提升托幼一体化模式长效协同育人质效。
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》节选
<正>准确把握全面深化课程改革的总体要求一、指导思想全面贯彻党的教育方针,遵循教育规律和学生成长规律。大力弘扬中华优秀传统文化,把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程,倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善。要立足中国国情,具有世界眼光,面向全体学生,促进人人成才。二、基本原则坚持系统设计,整体规划育人各个环节的改革,整合利用各种资源,统筹协调各方力量,实现全
让课堂焕发出生命活力
叶澜<正> 一教学,尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学),过去是,当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。近年来,随着课程改革的开展,不少学校冲破了必修课一统天下的局面,增设了选修课和活动课,丰富了课堂教学的内容和形式,但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式,顽强地展现着传统教育思想。有些同志认为,提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此,往往会提出这样的问题:实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动,不追求基础学科的教育质量。在这种思想
群文阅读教学中的“议题”:思考与建议
王雁玲;任培;黄利梅;"议题"是群文阅读教学实践中的关键要素,若对其内涵理解不深入则会导致我们研究工作中的概念混淆、指代不明和属性模糊,教师在教学准备时更是缺乏明确的思路。本文试从议题的内涵、特质、常见类别、设计方法等方面展开讨论,并针对教师在议题选择与设计水平的提高上提出建议。
《21世纪学生发展核心素养研究》
林崇德;<正>出版单位:北京师范大学出版社出版时间:2016年3月内容简介:随着全球化、信息化与知识时代的来临,我们到底应该培养怎样的人?他们应该具有哪些核心素养?当前,基于学生核心素养的教育改革逐渐引起全球关注,成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育实践的基础。2013年5月,北京师范大学林崇德教授承担了教育部哲学社会科学研究重大委托专项,领衔5所高校90余名研究人员组成联合攻关项目组,共同负责研
《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》
<正>为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,全面贯彻党的教育方针,落实《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,加快构建德智体美劳全面培养的教育体系,制定本指导纲要。一、劳动教育性质和基本理念(一)劳动教育性质劳动是创造物质财富和精神财富的过程,是人类特有的基本社会实践活动。劳动教育是发挥劳动的育人功能,对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。
“双减”背景下家校共育的问题及策略
王娟涓;何毅梅;在"双减"政策背景的影响下,家校共育面临更加严峻的挑战,家校双方观念亟须转变,破除唯分数论;以学生为中心,增强合作信念;加强学习,切实提高各自教育水平。尽管在近三十年的时间里,家校共育的实践对我国教育的整体发展起到了巨大的促进作用,但仍遇到了亟待解决的难题,诸如家校合作共育意识淡薄,家校双方权责边界不明,家校合作内容、形式狭隘等。因此,在新的教育背景下需要进一步加强家校共育,构建高效沟通机制,提升家校共育意识;明确双方教育边界,合作致远;丰富家校共育内容与形式,实现深层次合作。从而找准家校共育实践活动本源,践行"双减",形成教育合力,促进学生全面健康发展。
《21世纪学生发展核心素养研究》
林崇德;<正>出版单位:北京师范大学出版社出版时间:2016年3月内容简介:随着全球化、信息化与知识时代的来临,我们到底应该培养怎样的人?他们应该具有哪些核心素养?当前,基于学生核心素养的教育改革逐渐引起全球关注,成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育实践的基础。2013年5月,北京师范大学林崇德教授承担了教育部哲学社会科学研究重大委托专项,领衔5所高校90余名研究人员组成联合攻关项目组,共同负责研
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》节选
<正>准确把握全面深化课程改革的总体要求一、指导思想全面贯彻党的教育方针,遵循教育规律和学生成长规律。大力弘扬中华优秀传统文化,把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程,倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善。要立足中国国情,具有世界眼光,面向全体学生,促进人人成才。二、基本原则坚持系统设计,整体规划育人各个环节的改革,整合利用各种资源,统筹协调各方力量,实现全
让课堂焕发出生命活力
叶澜<正> 一教学,尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学),过去是,当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。近年来,随着课程改革的开展,不少学校冲破了必修课一统天下的局面,增设了选修课和活动课,丰富了课堂教学的内容和形式,但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式,顽强地展现着传统教育思想。有些同志认为,提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此,往往会提出这样的问题:实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动,不追求基础学科的教育质量。在这种思想