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从适应到引领：职业教育服务社会的三种能力构建
王娟;<正>我国职业教育发轫于19世纪60年代的“实业教育”，其血脉中始终流淌着服务国家战略、回应社会需求的使命基因。从实业救国到工业化建设，从技能人才规模化培养到发展新质生产力，培养实用人才、服务国家建设始终是我国职业教育的核心要务。当前，建设“技能型社会”已成为推进中国式现代化的重要战略目标，职业教育正经历从“被动适应”到“主动引领”的深刻转变，成为推动经济社会高质量发展的重要力量。要将这一转型势能有效转化为服务动能，关键在于建设并强化职业教育的三种重要能力。
人口变化背景下托幼一体化模式的时代之需、现实阻隔及实践进路
危玲玲;高丙成;托幼一体化模式是契合国家发展高质量学前教育和托育服务的战略布局，破解少子化导致学前教育资源闲置过剩的实然困境，同时满足家长追求普惠优质托幼一体化的现实需求的重要举措。当前，我国托幼事业处于蓬勃发展时期，但在推进托幼一体化过程中面临一系列的困境：责任归属不清，缺乏制度规约的管理之困；财政保障不足，分担机制不健全的经费之困；队伍结构不优，素质亟待提高的师资之困；课程标准不全，保教融合不够的质量之困。为破解托幼一体化发展难题，寻求发展最佳路径，优化婴幼儿资源配置的路径选择，建议采取措施：加强顶层设计，畅通部门协作机制；优化财政分担机制，凝聚合力扩大供给；健全从业准入退出机制，强化师资队伍建设；研制科学课程标准，深化保教融合，进而全面提升托幼一体化模式长效协同育人质效。
OECD国家推进幼小课程衔接的背景、经验及启示
史贝贝;徐鹏;韦洁璇;从幼儿园到小学的过渡是儿童发展的重要节点，幼小衔接一直备受国内外关注。OECD国家采取了尊重幼儿需求的教育立场、共享的课程框架增强课程的连续性、多途径的教师专业对话与合作、多元主体协作的机制和动态质量检测等课程衔接实践，为全球提供了有益经验。对照我国当前幼小衔接面临的挑战，亟须重申儿童本位的价值导向，推行“双向适应”政策，构建纵向贯通的教育体系，深入探索跨学段教研共同体及教师培养的方式机制，创新家校社协同育人模式等，超越学段割裂视角，以系统性改革保障儿童发展的连续性，建设高质量教育生态。
乡村小规模学校幼小一体化办学：价值、挑战和路径
杨锦丹;凡勇昆;在人口减少、乡村小规模学校发展面临多重危机的背景下，幼小一体化办学成为乡村小规模学校应对外部挑战、走出困境的一种有力选择。乡村小规模学校实现幼小一体化办学有其独特的价值：助力政府实现资源重组优化与多维价值赋能；促进学生幼小科学衔接与生命成长价值重构；推动结构重组下的教师专业成长与集群发展。但在实践中，乡村幼小一体化办学面临着幼小阶段教师专业能力不足、幼儿园自主权被迫消解、幼儿园存在“小学化”风险的现实问题。为促进村小幼小一体化的顺利实施，需要优化专业师资，培养复合型教师；变革学校管理方式，激发学校办学活力；扭转教育主体功利观，落实幼儿科学保教。
低生育率背景下幼儿园混龄教育的价值意蕴、现实挑战与优化策略
汪曼曼;卢清;混龄教育通过年龄差异创造学习梯度，利用同伴互动激发认知发展，借助社会模仿强化行为规范，可以实现“以大带小、以小促大”的双向成长目标，契合儿童发展的生态化需求。近几年，我国人口出生率呈现下降趋势。低生育率背景下，幼儿园面临生源减少、资源过剩等问题。面对如此局面，幼儿园实施混龄教育，具备重构教育生态，适应人口新格局，优化资源配置，提升教师教学水平，关注幼儿差异，促进个性化发展等价值。同时，面对家长观念桎梏、课程设计难度大、教师混龄认知局限和课程开发能力不强以及针对性评价指标缺失等现实挑战,可以从提升家长认可度、有效构建混龄课程、提升教师混龄教育能力以及增添针对性评价指标等方面探索破解路径。
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OECD国家推进幼小课程衔接的背景、经验及启示
史贝贝;徐鹏;韦洁璇;从幼儿园到小学的过渡是儿童发展的重要节点,幼小衔接一直备受国内外关注。OECD国家采取了尊重幼儿需求的教育立场、共享的课程框架增强课程的连续性、多途径的教师专业对话与合作、多元主体协作的机制和动态质量检测等课程衔接实践,为全球提供了有益经验。对照我国当前幼小衔接面临的挑战,亟须重申儿童本位的价值导向,推行“双向适应”政策,构建纵向贯通的教育体系,深入探索跨学段教研共同体及教师培养的方式机制,创新家校社协同育人模式等,超越学段割裂视角,以系统性改革保障儿童发展的连续性,建设高质量教育生态。
乡村小规模学校幼小一体化办学:价值、挑战和路径
杨锦丹;凡勇昆;在人口减少、乡村小规模学校发展面临多重危机的背景下,幼小一体化办学成为乡村小规模学校应对外部挑战、走出困境的一种有力选择。乡村小规模学校实现幼小一体化办学有其独特的价值:助力政府实现资源重组优化与多维价值赋能;促进学生幼小科学衔接与生命成长价值重构;推动结构重组下的教师专业成长与集群发展。但在实践中,乡村幼小一体化办学面临着幼小阶段教师专业能力不足、幼儿园自主权被迫消解、幼儿园存在“小学化”风险的现实问题。为促进村小幼小一体化的顺利实施,需要优化专业师资,培养复合型教师;变革学校管理方式,激发学校办学活力;扭转教育主体功利观,落实幼儿科学保教。
人口变化背景下托幼一体化模式的时代之需、现实阻隔及实践进路
危玲玲;高丙成;托幼一体化模式是契合国家发展高质量学前教育和托育服务的战略布局,破解少子化导致学前教育资源闲置过剩的实然困境,同时满足家长追求普惠优质托幼一体化的现实需求的重要举措。当前,我国托幼事业处于蓬勃发展时期,但在推进托幼一体化过程中面临一系列的困境:责任归属不清,缺乏制度规约的管理之困;财政保障不足,分担机制不健全的经费之困;队伍结构不优,素质亟待提高的师资之困;课程标准不全,保教融合不够的质量之困。为破解托幼一体化发展难题,寻求发展最佳路径,优化婴幼儿资源配置的路径选择,建议采取措施:加强顶层设计,畅通部门协作机制;优化财政分担机制,凝聚合力扩大供给;健全从业准入退出机制,强化师资队伍建设;研制科学课程标准,深化保教融合,进而全面提升托幼一体化模式长效协同育人质效。
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》节选
<正>准确把握全面深化课程改革的总体要求一、指导思想全面贯彻党的教育方针,遵循教育规律和学生成长规律。大力弘扬中华优秀传统文化,把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程,倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善。要立足中国国情,具有世界眼光,面向全体学生,促进人人成才。二、基本原则坚持系统设计,整体规划育人各个环节的改革,整合利用各种资源,统筹协调各方力量,实现全
让课堂焕发出生命活力
叶澜<正> 一教学,尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学),过去是,当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。近年来,随着课程改革的开展,不少学校冲破了必修课一统天下的局面,增设了选修课和活动课,丰富了课堂教学的内容和形式,但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式,顽强地展现着传统教育思想。有些同志认为,提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此,往往会提出这样的问题:实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动,不追求基础学科的教育质量。在这种思想
群文阅读教学中的“议题”:思考与建议
王雁玲;任培;黄利梅;"议题"是群文阅读教学实践中的关键要素,若对其内涵理解不深入则会导致我们研究工作中的概念混淆、指代不明和属性模糊,教师在教学准备时更是缺乏明确的思路。本文试从议题的内涵、特质、常见类别、设计方法等方面展开讨论,并针对教师在议题选择与设计水平的提高上提出建议。
《21世纪学生发展核心素养研究》
林崇德;<正>出版单位:北京师范大学出版社出版时间:2016年3月内容简介:随着全球化、信息化与知识时代的来临,我们到底应该培养怎样的人?他们应该具有哪些核心素养?当前,基于学生核心素养的教育改革逐渐引起全球关注,成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育实践的基础。2013年5月,北京师范大学林崇德教授承担了教育部哲学社会科学研究重大委托专项,领衔5所高校90余名研究人员组成联合攻关项目组,共同负责研
高职院校从“思政课程”走向“课程思政”的困境及突破
何衡;思想政治教育是落实立德树人根本任务的重要手段。思政课程的思想政治教育功能呈显性,其他课程的思想政治教育功能呈隐性。高职院校思想政治教育当下面临思政课程地位有待提高、课程思政理念有待落实、思政教育吸引力有待增强的现实困境。突破当下困境,必须从"思政课程"走向"课程思政",以思政教育的基本规律指导教育教学。应实事求是,坚持马克思主义观;潜移默化,贯彻五大发展理念;调节测评,践行理论联系实际。
“双减”背景下家校共育的问题及策略
王娟涓;何毅梅;在"双减"政策背景的影响下,家校共育面临更加严峻的挑战,家校双方观念亟须转变,破除唯分数论;以学生为中心,增强合作信念;加强学习,切实提高各自教育水平。尽管在近三十年的时间里,家校共育的实践对我国教育的整体发展起到了巨大的促进作用,但仍遇到了亟待解决的难题,诸如家校合作共育意识淡薄,家校双方权责边界不明,家校合作内容、形式狭隘等。因此,在新的教育背景下需要进一步加强家校共育,构建高效沟通机制,提升家校共育意识;明确双方教育边界,合作致远;丰富家校共育内容与形式,实现深层次合作。从而找准家校共育实践活动本源,践行"双减",形成教育合力,促进学生全面健康发展。
《21世纪学生发展核心素养研究》
林崇德;<正>出版单位:北京师范大学出版社出版时间:2016年3月内容简介:随着全球化、信息化与知识时代的来临,我们到底应该培养怎样的人?他们应该具有哪些核心素养?当前,基于学生核心素养的教育改革逐渐引起全球关注,成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育实践的基础。2013年5月,北京师范大学林崇德教授承担了教育部哲学社会科学研究重大委托专项,领衔5所高校90余名研究人员组成联合攻关项目组,共同负责研
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》节选
<正>准确把握全面深化课程改革的总体要求一、指导思想全面贯彻党的教育方针,遵循教育规律和学生成长规律。大力弘扬中华优秀传统文化,把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程,倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善。要立足中国国情,具有世界眼光,面向全体学生,促进人人成才。二、基本原则坚持系统设计,整体规划育人各个环节的改革,整合利用各种资源,统筹协调各方力量,实现全
让课堂焕发出生命活力
叶澜<正> 一教学,尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学),过去是,当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。近年来,随着课程改革的开展,不少学校冲破了必修课一统天下的局面,增设了选修课和活动课,丰富了课堂教学的内容和形式,但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式,顽强地展现着传统教育思想。有些同志认为,提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此,往往会提出这样的问题:实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动,不追求基础学科的教育质量。在这种思想